Decálogo de mejoras

Tras la finalización de las tareas planteadas en el curso que acaba, me he planteado publicar una especie de decálogo con los cambios que he detectado en mis competencias como posible tutor para la formación en red del INTEF.

Este decálogo está formado por las siguientes mejoras:

1. El análisis y autoevaluación en dos momentos del curso me ha permitido reconocer pequeños avances en varios aspectos de mis competencias como tutor de formación en red, comentadas en anteriores entradas del blog.
2. Discriminar el uso y la utilidad de cada tipo de foro para incorporarlo a distintas tareas y objetivos que se propongan en un curso en red.
3. Adentrarse en el ambiente de la Cafetería, del que no he disfrutado demasiado, para romper el hielo entre participantes y que puedan conocerse en aspectos personales o no formales. Esta relación puede ser el principio de redes de profesorado con los mismos intereses o que compartan proyectos de trabajo.
4. Conocer y valorar las tipologías de alumnado en cursos online para plantear las actuaciones adecuadas para involucrarlos en las tareas del curso y adaptarse a los diferentes estilos y ritmos.
5. Ser capaz de distinguir las posibilidades diferenciadas de los glosarios y las bases de datos para implementar actividades de curación de datos o contenidos, herramientas, recursos, etc. necesarios en el desarrollo de un proyecto o tarea.
6. Mejorar la interacción personal con otros participantes en modo texto escrito, cuidando el lenguaje en las intervenciones que conlleven críticas y usando las recomendaciones de la netiqueta.
7. Comprobar las ventajas e inconvenientes de las comunicaciones síncronas y asíncronas en el desarrollo de tareas colaborativas o trabajo en equipo, para aconsejar a participantes y procurar consensos y resultados valiosos.
8. Retomar y avanzar en el uso de distintos códigos, dominio de herramientas variadas útiles para la formación en red; en concreto, para la confección de tutoriales o guías con el fin de orientar/asesorar a los participantes o compartir recursos con el grupo de tutores/as.
9. Asimilar aspectos legales y de seguridad para un desarrollo armónico de la identidad digital, reconociendo la importancia de los derechos de autor y la puesta en valor de aquellas personas o colectivos que comparten libremente en la red para mejorar la sociedad del conocimiento.
10. Por último, conocer los aspectos relevantes de la evaluación de los participantes y la realización de informes tutoriales, aportando propuestas o sugerencias para una mejor adaptación de los cursos en ediciones próximas y la atención a los procesos desarrollados por el alumnado en los mismos.

Me veo capaz de llevar la tutoría de algún curso en el INTEF y, si tuviera que elegir valorando mi formación previa y capacidades personales y profesionales, podría sentirme cómodo y útil en "ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos" o en "Creación de Recursos Educativos Abiertos para la Enseñanza".

Doy las gracias a Eusebio Córdoba, mi tutor, por su disposición, por las horas invertidas y los buenos consejos; gracias a las mujeres de mi subgrupo B3: Laura, Mª José y Cristina por compartir esfuerzos e ilusiones.

Y ahora, ¿me siento competente?

En estos momentos falta una semana para que termine el curso "Tutores de formación en red" del INTEF. Me he tenido que enfrentar de nuevo a la rúbrica elaborada por David Álvarez @balhisay sobre competencia para la tutoría en línea para comprobar mis avances a lo largo del curso.

Sin que sirva de precedente, debo reconocer que hoy me veo más competente para ejercer como tutor de actividades formativas a través de la red que antes de empezar el curso del INTEF.

He mejorado en los apartados A, B, G, I y J pasando del 3 al 4. Tanto en la interpretación de los distintos códigos y lenguajes como a la hora de generar nuevos contenidos, creo que he avanzado a lo largo del curso, aunque sigo manteniendo parcelas de invisibilidad en la red. A lo largo del curso he tenido que desempolvar  o explorar antiguas y nuevas herramientas, respectivamente, para crear algún contenido. En algún caso, tuve que buscar la contraseña en mi moleskine pues se me había olvidado. También para poder aprender y compartir lo aprendido con compañeros/as de curso. Debo reconocer que he disfrutado en el camino. Aunque me ha costado algo más de esfuerzo personal, he usado los foros para trabajo en grupo de forma bastante eficaz.

De lo analógico a lo digital, de Agustín Navarro, con igual licencia que este blog.

Sigo planificando en soporte papel, pero poco a poco me voy desligando de esta rémora.

Debo aclarar que en apartado D sigo teniendo algunas dudas en aspectos legales de seguridad y privacidad; debo seguir formándome en estos aspectos.

En los demás me mantengo como al principio, pues debo reconocer que mi competencia digital y el haber sido tutor algna que otra vez en actividades formativas en red ya me hacía autovalorar  positivamente mi competencia.

He comprobado, por las intervenciones en el foro de los participantes en el curso, que a todas las personas que participamos más o menos activamente en el curso nos ha servido bastante para mejorar la competencia digital así como la tutorial; así que podremos aventurarnos a ser tutores de formación en red en algún momento.

Curación, aprender en voz alta

El título del artículo es una cita de Carlos Magro (@c_magro en twitter) dentro de su participación en el hangout Content Curation de #EduPLEMOOC, celebrado el 24/06/2015 que he visualizado de nuevo y que, en su momento, tuve la suerte de ver en directo y seguir mientras comentaba a través de twitter. Compartir enlaces almacenados y descritos en nuestros marcadores sociales es como si aprendiéramos dándole visibilidad a nuestros aprendizajes.

Para mí fue muy provechoso y pude comprobar que, aunque gran parte del proceso de curación lo hacíamos bastante parecido, a la fase de divulgación de los marcadores a través de la red no le estaba dando tanto valor como ellos.

Mi proceso de curación de contenidos
En la primera fase de la curación me dedico a la búsqueda de información relacionada con el interés o trabajo del momento. Me sirvo de las RSS y uso Feedly desde que Google Reader desapareció (¡qué bueno fue el poder conservar mis fuentes en ese cambio!).

Uso dos modos de marcado: directamente a Diigo o bien reservada en el navegador u otro sistema para dedicarle una lectura más pausada a la información que he valorado como crucial antes de pasarla a Diigo.

Intento cuidar la forma de citarlos o presentarlos en la aplicación para que el público que llegue a mis marcadores sociales tenga idea lo más precisa de lo que encontrará. Uso otras aplicaciones para recopilar contenidos: Scoop.it sobre aprendizaje basado en proyectos y Paper.ly, este último con publicación diaria filtrando mi cuenta de twitter y algunos hastag que voy cambiando en la configuración de contenidos según los intereses de cada momento.

Conocimientos adquiridos
A lo largo del bloque 3 del curso "Tutores para la formación en red" del INTEF he podido conocer las características de List.ly, una herramienta para la curación de contenidos que aún no he usado, de la que aprecio su potencialidad de confeccionar listas de marcas.

Pero, también he descubierto algunas cualidades de Diigo que no había experimentado y que debo poner en marcha; la principal: el conseguir el Diigo Educator Account.

Justificación de uso de Digo
Comencé a usar Diigo cuando anunciaron que Delicious iba a cambiar de manos, ante la sospecha de una pérdida de marcadores recopilados y, con ello, de gran parte de la información que me era vital en mi trabajo y mi ocio.

Las razones principales del uso de Diigo en la curación de contenidos para la actividad 3.4 son:
es el marcador social que uso con más frecuencia, posee una barra de herramientas potente y además permite:

• Que las marcas sean privadas o públicas.
• El añadir las marcas a listas.
• Marcar imágenes y guardar notas.
• Etiquetar nuestras marcas para localizar mejor los enlaces.
• Enviar y compartir una marca a nuestros amigos.
• Crear grupos e incorporar a usuarios para generar marcas colaborativamente.

Usos posibles de Diigo con alumnado
Algunos de los usos que recomendaría al alumnado y podrían llevarse a cabo en Moodle, son:

• Búsqueda de enlaces o contenidos almacenados en cuentas de Diigo sobre temas relacionados con los proyectos o investigaciones a realizar, como alternativa a los buscadores web.
• Almacenar colaborativamente enlaces para usarlos como base del trabajo.
• Almacenar notas o imágenes que ayuden a ilustrar o documentar informes.
• Difundir listas de enlaces a otros grupos de alumnado o a otras clases o centros.
• Crear glosarios sobre temas concretos.

Debo seguir investigando esta herramienta y me gustaría empezar a publicar news letter sobre temas educativos en este blog. Espero poder cumplir este propósito.

Una rúbrica en la formación en red

Trabajando los contenidos y recursos propuestos en este segundo bloque del curso de "Tutores para la formación en red" relacionados con la actividad 2.4 he podido aprender aspectos valiosos del uso de la comunicación en la moodle del curso. Entre ellos, destaco:

• Las funciones de la tutoría.
• Las múltiples y variadas intervenciones con el alumnado y herramientas de posible uso en estas intervenciones.
• Las posibilidades, ventajas e inconvenientes de las comunicaciones síncronas y asíncronas.
• También me he cuestionado sobre la identidad digital y los protocolos de seguridad en mi convivencia con Internet y las redes profesionales o sociales. ¿Cuántos perfiles y herramientas he probado? 

Esta vez en el curso he debido rescatar alguna de ellas: slideshare. Ahí he colgado el producto de la actividad 2.4 y espero que pueda ser útil a alguien.

En la realización de esta actividad también me cuestioné qué utilidad tiene una rúbrica en la formación (sea en red o no):

• Sirve de andamiaje (siempre me llamó la atención esta primera traducción de rubric cuando empecé a manejar webquests) ya que permite orientar al alumnado en el desarrollo de tareas o le ayuda a gestionar su aprendizaje y a cuestionarse cómo aprende y da luz sobre caminos a seguir para mejorar su experiencia.
• Guía la autoevaluación de las tareas por parte del alumnado.
• Referente para el grupo de participantes a la hora de acometer la coevaluación y valorar con patrones comunes los avances de los demás y poder colaborar en la mejora del grupo.
• Para la evaluación formativa y final por parte del profesorado tutor.

2 4 evaluación individual tutores_intef from anamelg

Proyéctate un tutorial

En la actividad 1.3 del curso "Formación de tutores en red" del INTEF se pide elaborar un tutorial básico de una comunidad de aprendizaje, subirlo a un foro y reflexionar en voz alta sobre lo aprendido a lo largo de la actividad y compartirlo.

Paso a describirlo en los siguientes apartados:

Aprendizajes al elaborar el tutorial sobre Proyéctate

Esta actividad me ha permitido:

• Volver a explorar diferentes herramientas y apps de creación de vídeos útiles para educación conocidas con anterioridad, valorando las potencialidades y posibles desventajas de cada una.
• Conocer alguna herramienta o app nueva o de las presentadas en el curso "Formación de tutores en red". En este caso he descubierto la app Knowmia a la que le veo muchas virtudes para la creación de tutoriales o clases para el modelo Flipped-Classroom.
• Repasar modos de capturar la pantalla, ventanas o zonas específicas mostradas en el ordenador o tablet. Las capturas para el tutorial las he realizado en la tablet, en donde me ha resultado muy cómodo pues directamente me las ha organizado en un álbum específico.
• Volver a estudiar las posibilidades del copyleft. Aún debo perfilar algunos detalles en este aspecto.
• Preparar un guión básico de la presentación en vídeo para facilitar la oralidad en el mismo: cuidar los tiempos, sincronizar lo más posible las marcas en pantalla con el mensaje...
• Valorar el público destinatario del tutorial. Sé que en principio va a estar formado por los y las participantes en el curso; pero, al estar subido a Youtube se ampliará el público en primer lugar a la gente de mi red personal de aprendizaje, en su mayoría docentes. Espero que contribuya con mi tutorial a la difusión de "Proyéctate PBL" y el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Creación y uso de tutoriales con alumnado

La creación de tutoriales por parte del profesorado está relacionada con una de las funciones principales de cualquier tutor/a: la orientación y el asesoramiento del alumnado o de otros/as compañeros/as tutores/as.

En mi opinión brinda las siguientes oportunidades:

• Explicar el funcionamiento de cualquier artefacto, programa, app o herramienta que usemos comúnmente o deseemos que maneje nuestro alumnado.
• Resolver dudas que hacen inviable o difícil cualquier actividad en un momento concreto, facilitando con lenguajes multimedia el acercamiento del alumnado o la resolución de dichas dificulatdes. Prefiero los multimedia porque es la preferencia del alumnado actualmente: una animación, un vídeo, un stop-motion se hacen muy atractivos.
• Para la difusión de contenidos o sitios de interés, acercándolos al usuario potencial.
• Y, finalmente, creo que están siendo la parte fundamental de la corriente o metodología flipped-classroom, ofreciendo tutoriales o materiales que visualiza el alumnado para que la clase presencial se convierta en taller colaborativo.

Os presento el tutorial que he elaborado para difundir la comunidad de aprendizaje "Proyéctate PBL". Espero que os sea útil y que paséis por ella para adentraros en el Aprendizaje Basado en Proyectos y conocer a tan buen profesional de la educación que ha publicado ahí sus trabajos.

Tendencias en e-learning

Los avances tecnológicos como la miniaturización de componentes electrónicos y dispositivos de comunicación, la conectividad y el almacenamiento masivo en servidores cada vez más potentes han permitido que el aprendizaje móvil y ubicuo sea posible. De hecho, con manejar el navegador podemos acceder a aplicaciones ofimáticas, apps de todo género, recursos abiertos de aprendizaje, redes sociales, comunicaciones síncronas y asíncronas... Guardamos nuestros archivos, nuestras creaciones, nuestra intimidad, nuestros contactos, la vida en la nube; esa nube controlada por empresas que, de alguna forma, buscan hacer negocio.

Se han abierto nuevas posibilidades de aprendizaje y de acceder al conocimiento. Hemos dejado (o estamos dejando progresivamente) de realizar actividades de enseñanza-aprendizaje pesenciales y estamos dando paso al blended learning, los MOOC y otras posibilidades o tendencias presentes o futuras. Ya comenzamos a aprender a través de la realiadad virtual y realidad aumentada. No hemos hecho más que empezar y ya da vértigo.

Pero, dependemos de la tecnología para comunicarnos, para relacionarnos, para emocionarnos, para aprender, para compartir, para trabajar... Nuestros datos son almacenados, tratados, y esto permite que las empresas que manejan la nube nos ofrezcan un entorno de aprendizaje adaptado a nuestras búsquedas, a nuestros contactos y relaciones a través de las redes sociales; hay mucho mundo y mucho conocimiento en otros círculos diícilmente accesibles. Nuestras creaciones (y nuestras vidas) están en la nube y son evaluadas por robots que analizan el lenguaje natural...

¿Y la seguridad?

Como los icebergs, debemos permitirnos emerger (estar en la nube) en el grado que permita nuestra densidad y nuestra flotabilidad. El derecho a la invisibilidad, a aprender y compartir de forma presencial en nuestra tribu o PLN.

No sé si he podido o sabido expresar todo esto en la siguiente infografía realizada con Piktochart. Ya me dirás.

Análisis de competencias de la tutoría en red

Esta entrada está relacionada con la actividad 1.1. del curso "Tutores para la formación en red" del INTEF.

Usando la rúbrica "Evalúa tu competencia para la tutoría en línea" elaborada por David Álvarez de Conecta13, debía realizar un análisis de las competencias de la tutoría en red propuestas y hacer una autoevaluación de las mías para comprobar la evolución a lo largo del curso.

Me parecen muy adecuados los ítems de esta rúbrica para valorar la competencia digital de las tutorías de la formación en red y considero que están recogidas prácticamente todas las competencias necesarias para ser tutor/a; a pesar de ello, se podría incluir una más (L): Capacidad para promover la autoevaluación y coevaluación del alumnado.

En las nuevas corrientes de formación en red ese aspecto es fundamental pues permite que el alumnado no se sienta solo y permite el feedback de otras personas además del tutor o tutora.

Respecto al resultado de mi autoevaluación ayudado de la rúbrica, obtengo estos datos:

(A) Códigos digitales y su uso: 3.
(B) Creación/edición de contenidos digitales: 3.
(C) Compartir en red: 4.
(D) Legalidad en el uso de las TIC; intimidad y seguridad: 3.
(E) Uso de herramientas de trabajo colaborativo: 4.
(F) Creación y gestión de la identidad digital: 4 (lo de generar "marca" me plantea dudas).
(G) Trabajo y expresión creativa con las TIC: 3.
(H)  Uso de las TIC para aprender: 4.
(I) Estructurar conocimientos y diseño de tareas: 3
(J) Comunicación en línea: 3. A veces uso recursos propios; pero, no sé si son atractivos ya que me interesa más que el mensaje sea claro.
(K) Organización de estudiantes: 4. He tutorado algún curso montado en Moodle y creo que me aproximo más al 4 que al 3; pero, igual peco de optimismo.

En resumen, principalmente debo mejorar los siguientes aspectos: la creación de recursos y tareas de forma que sean creativos y atractivos; mejorar aspectos éticos y legales del uso de las TIC; debo conocer mejor los módulos de evaluación para gestionarlos adecuadamente y adaptarlos al tipo de metodología y tareas recomendadas.

Mi aportación visual a este foro es una creación propia realizada en el iPad mini con la app "Inspiration Maps".

Me presento en 3, 2, 1.

Dentro de las actividades del curso de Tutores para la formación en red del INTEF se me pide que me presente usando una herramienta apropiada. He elegido genial.ly huyendo de usar una plantilla prediseñada. Por ello, debo reconocer que no es lo mejor que se puede conseguir; pero, voy a seguir investigando e intentaré sacarle más partido en futuros trabajos.

Si al jugar con mi presentación llegas a mi cuenta de twitter podrás hacerte de una comunidad interesante, siguiendo mis listas o a las personas con las que aprendo y desaprendo en estos últimos años.

Seguro que compartes alguna de las aficiones o actividades que apunto en ella. Si es así, podrías aportar algún comentario.